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网络环境下的地理研究性学习
济宁十三中：刘明辉
创新是一个民族进步的灵魂，教育创新是教育改革与发展的灵魂。时代的发展呼唤创新,而实施创新教育的途径多种多样。“研究性学习”的提出适应了这一时代发展的要求，而网络的迅速普及更为研究性学习构建了新的平台。笔者结合自己的教学实践简要论述网络环境下的地理研究性学习。
研究性学习是“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”而网络资源、工具软件、网络平台是网络环境下研究性学习的三个要素。
(一)网络资源为地理研究性学习提供了重要材料
因特网上的关于自然环境、人文环境以及现实的生产、生活等地理方面的教学资源为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料。在开展地理研究性学习的过程中，应充分利用网络资源，广泛收集信息，让网络资源成为开展地理研究性学习的重要知识源泉。
(二)工具软件是地理研究性学习的辅助工具
基于网络的搜索引擎、电子邮件、相关的计算机软件工具成为地理研究性学习的重要工具。搜索引擎是查找相关资料的强大工具，主要的搜索引擎有Google、Baidu、搜狐、雅虎、新浪搜索等。电子邮件则是在研究中方便进行交流及资料传递、共享。Google earth提供了世界各地清晰详细的地图；Powerpoint可以用来制作报告演示文档；Excel和Access可以用来对信息进行统计和分析。
(三)网络平台是研究性学习的交流管理工具
基于网络的教学支撑平台，特别是基于Web的协作学习平台，为研究性学习提供了交流、协作和项目（活动）管理工具。小组各成员和指导教师可把自己的阶段研究成果或问题帖在BBS上，也可以利用网络平台进行异地交流，甚至通过视频工具可实现“面对面”的对话或召开视频会议。
我曾组织了一次网络环境下的研究性学习。因为我教的是初中地理，学生年龄小，各方面的能力都不强。通过复杂的考察、调查、数据分析来得出结论显然不符合初中学生的能力特点。研究内容应该为通过收集整理信息而获取结论，这样有利于研究的成功进行并使学生有成就感。因此，我结合教材内容，选择了”地形的变化”作为研究内容，学生通过初步研究又提出了一些自己的研究课题，如“地震前的动物异常反应”、“喜玛拉雅山脉是怎样形成的”、“地震时应该怎么办”、“从著名景区看地形变化的影响”、“内部力量和外部力量哪个起决定性的作用”等等。
首先我在学校的网络机房对学生进行了网络应用方面的相关指导，随后给学生两周左右的时间在家里通过上网搜集能够支持其主题的资料，每人书写一份个人报告发到BBS上。然后意见相近的同学自动组成一个研究小组，他们之间继续通过网络保持联系，并不断分享各自的研究成果。并且各小组选举产生课题主持人，利用小组成员的研究成果生成小组报告，制作成了PPT等格式的演示文稿。三周以后，我在网络机房举行了课题成果汇报课，各小组主持人利用演示学生屏幕的方法汇报了各自的研究成果。在课后，各小组将成果发表了论坛上。
我在研究过程中积极的对学生进行阶段性的鼓励和肯定并进行指导，在汇报课之前对小组发言人进行个别指导，对他们的发言进行必要的删减(因为发现每组都收集了太多的资料)。经过师生的共同努力，研究获得了成功。特别是在汇报课时，我邀请了兄弟学校的老师们来听课，学生的表现获得了各位老师们的一致好评。通过这次网络环境下的研究性学习学生感到收获颇多，他们学会了通过网络收集地理信息、表达自己的学习成果、交流与合作。这次成功的案例为网络环境下的地理研究性学习的实施方法、步骤提供了参考，也树立了我进一步研究的信心。
总之，研究性学习的实施有很多途径，但依据网络环境为背景势必会提高研究性学习的效率。利用网络进行研究性学习缩短了时空距离，加速了人与人之间的联系沟通。教师可以利用网络技术将全部学生信息迅速收集统计，及时了解研究进度，迅速反馈，使调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了研究效率，减轻了学生的研究负担。因此，网络环境下的研究性学习必将有美好的发展前景和极大的发展空间。
